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中学生元认知策略课堂培养
中文名称: 中学生元认知策略课堂培养
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论文编号: 3661214收藏本论文】【我的收藏】【我要投稿
英文名称: Metacognitive Strategy Training in Secondary School Language Classroom in China
学位类型: 硕士毕业论文
作者: 涉及隐私,隐去***  作者本人请参看权力声明>>
导师: 涉及隐私,隐去***
毕业学校: 涉及隐私,隐去***
专业: 英语语言文学
毕业年份: 涉及隐私,隐去***
关键字: 元认知 元认知策略培养 自我监控 自主学习
简介目录: 点击此处 免费索取本论文简介和目录>>
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论文摘要: 元认知在近二十多年来占据了教育研究极为重要的地位.培养学生自律、自制、自我监控被看作为教育的最终目标.教会学生如何学习也就成为课堂教学的重心.而国内外许多研究表明,元认(略)是促成这一目标的重要手段.自八十年代开始以来,自我监控能力的培养、儿童元认知水平的发展一直受到儿童心理研究者的重视,而外语教学界却涉及不多.本文通过对以往研究的回顾与综述,取益于陈述性知识与程序性知识,提出了(略)段元认知”训练法.经过在兰州理工大学附中一个初中班(略)验,初步显示了此训练法的效果:被试班的元认知策略知识大大丰富;被试班学习的计划性、监控性,方法选择,反馈评估自觉性明显提高;被试班学习成绩虽有提高,但与控制班相比差别不是十分显著. 实验同时还揭示了元认知策略培养的系统性不够强,难于适应各种认知风格等不足.但却为以后进一步研究提(略)照培养模式和遵循的原则,以及注意事项.
In the past two decades, numerous studies have been done in autonomy, self-regul(omitted)-instruction. It(omitted)ed that teaching should aim at producing autonomous learners who can take charge of their learning outside class. Former research done in metacognition all seems to prove (omitted)n strategies is the facilitator of learners autonomy. In China, where appliance and discipline (omitted)h valued, where teachers have been dominating the classroom, and where cou(omitted)sive, dependent learners ...
目录:
1 Introduction第10-12页
  ·Background第10-11页
  ·Significance of the study第11-12页
2 Literature Review第12-19页
  ·Strategy training facilitating learner autonomy第12-17页
    ·Strategy training in specific areas第13-14页
      ·) Barnett' s study第13页
      ·) Carrel' s study第13页
      ·) Kern' s study第13-14页
    ·Strategy training in language classrooms第14-17页
      ·) O' Malley et al' s study第14-15页
      ·) Chamot et al' s study第15-16页
      ·) Dong Qi' s study第16-17页
  ·Strategy training models第17-19页
    ·The Strategic Teaching Model第17页
    ·The Cognitive Academic Language Learning Approach第17-18页
    ·The Reciprocal Teaching Approach第18-19页
3 Theoretical Background第19-31页
  ·Terminology第19-21页
  ·Why is MST necessary第21-24页
    ·Autonomy: the objective of learning and teaching第21-22页
    ·Metacognitive strategies: what distinguishes a good learner from a poor learner第22-24页
  ·Metacognitive strategy instruction第24-25页
  ·Training: focus on meta-cognitive strategies第25-28页
    ·What do metacognitive strategies mainly include第25-26页
    ·Factors affecting the use of strategies第26-28页
  ·MK: part of the MST第28-29页
    ·MK: the key factor in the cognitive development第28-29页
    ·MK: an unneglectable component of strategy training第29页
  ·Declarative knowledge and procedural knowledge第29-31页
    ·What makes up declarative knowledge and procedural knowledge第29-30页
    ·Proceduralization---a three-stage instruction第30-31页
    ·Implication for strategy training第31页
4 Research Design and Implementation of the MST Program第31-51页
  ·Rationale: make strategy training motivating第31-33页
    ·Match students' and teachers' beliefs about language learning第32页
    ·Consider the learners' different styles第32页
    ·Make the training suitable to the age of the learners第32页
    ·Take charge of the learners' needs第32-33页
  ·Design of the training program第33-34页
    ·Hypothesis第33页
    ·Subjects第33页
    ·Procedures of the research第33-34页
    ·Techniques for data collection第34页
  ·Implementation of the MST program第34-51页
    ·Strategies presented and practiced第35-37页
      ·Strategies trained at the cognitive phase第35页
      ·Strategies trained at the metacognitive phase第35-37页
    ·Implementation of this program第37-51页
      ·Procedure第37-42页
      ·Designing a metacognitive strategy training lesson第42-43页
      ·Application activities第43-48页
      ·Strategy instruction第48-51页
5 Data analysis and discussions第51-97页
  ·Analysis of the data collected at the cognitive phase第51-57页
  ·Analysis of the data collected at the metacognitive phase第57-86页
    ·Findings from the questionnaires第57-81页
    ·Findings from classroom observations第81-83页
    ·Findings from interviews第83-86页
  ·Discussions第86-97页
    ·Is MST effective in improving the learners' self-regulation第86-88页
    ·Can MST enrich the subjects' MK第88-91页
    ·How much is a learner' s cognitive level related to his language proficiency第91-92页
    ·How much does MST contribute to students' school records第92-97页
Conclusion第97-98页
Limitations of the present research第98-100页
Note第100-101页
Bibliography第101-105页
Appendix Ⅰ Pre-MST Questionnaire第105-106页
Appendix Ⅱ Post-MST Questionnaire第106-109页
Appendix Ⅲ Record of Interview ⒈第109-111页
Appendix Ⅳ Record of Interview ⒉第111-112页
Appendix Ⅴ Post-test Scores and Metacognitive Scores in the Post-MST Questionnaire EG第112-113页
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