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构建促进教师专业发展的评价模式
中文名称: 构建促进教师专业发展的评价模式
论文编号: 3661085收藏本论文】【我的收藏】【我要投稿
英文名称: Construct an Evaluation Model Facilitating Teacher s Professional Development
学位类型: 硕士毕业论文
作者: 涉及隐私,隐去***  
导师: 涉及隐私,隐去***
毕业学校: 涉及隐私,隐去***
专业: 教育经济与管理
毕业年份: 涉及隐私,隐去***
关键字: 教师专业发展 评价要素分析 评价模式 支持条件
全文提供: 本论文应版权问题不能提供全文。但有其他80万收费硕士博士论文可提供下载 联系购买>>

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论文摘要: 利用评价手段促进教师专业发展,是历来为教育管理者所关注的课题.然而,评价与教师的业务进修研究即今天我们称之为“教师(略)事务之间,有着什么样的内在联系,如何利用评价手段促进教师的专业发展,以及现行的评价制度在何种程度上促进了抑或阻碍了教师专业发展等等,人们似乎还没有对这(略)统的整理.评价与教师专业发展是一个并行的、不可分割的实践系统,而本研究的目的正在于构建一个有利于促进教师专业发展的评价模式,为推进我国的教师专业化发展而努力.围绕这一主题,文章展开了以下论述(略) 论文的第一章对教师专业发展的规律进行了探讨.文章指出:教师教学是一门正在形成的专业,并从发展的内涵与发展的阶段两个角度对教师专业发展作了分析,本章着重对现行的教师业务、进修活(略). 论文的第二章通过发放问卷和访谈等方式对现行的教师评价制度进行调查,分析了现行教师评价制度对教师专业发展的制约因素.诸如:评价活动和专业发展活动的严重脱节导致中小学校对教师专业发展的忽视;效率主义的评价体制下,教师主体性的缺失导致教师缺乏反思的意识和反思的能力;自上而下的评价制度不符合专业...
It is an important issue concernd by the edcational mana(omitted)ilitate teacher s professi(omitted)opment through(omitted)ation. But we know little both about the ways facilitating teacer s professional development through ev(omitted)nd about the relations between evaluaion and teacher s professional developme(omitted)at s more, it is unclear that whether the actual teacher s evaluation system facilitates or hinders teacher s professional development. Factually, evaluation and teacher s professional d...
目录:
中文摘要第7-8页
英文摘要第8页
绪论第10-20页
  · 评价与教师专业发展关系的探讨第10-12页
    (一) 实施教师专业发展活动离不开评价第10-11页
    (二) 评价能够激发教师反思,促进自身成长第11-12页
  · 研究的背景第12-14页
    (一) 问题的提出第13页
    (二) 选题依据第13-14页
  · 文献综述第14-17页
    (一) 国外研究第14-16页
    (二) 国内研究第16-17页
  · 本研究的思路和研究方法第17-20页
    (一) 研究思路第18页
    (二) 研究方法第18-20页
第1章 教师专业发展现状的审视与批评第20-29页
  · 对教师专业发展的基本认识第20-22页
    (一) 教师专业的内容第20-21页
    (二) 教师专业发展阶段第21-22页
  · 教师专业性质的定位:一门正在形成中的专业第22-23页
  · 现行中小学教师业务进修活动的弊端分析第23-29页
    (一) 脱离课堂教学实践、脱离学校生活第25页
    (二) 只重视教师的“本体性知识”与“条件性知识”,忽视“实践性知识”第25-26页
    (三) 不利于在中小学校园内营造学习团体的氛围第26-27页
    (四) 教师培训者的素质不高第27-29页
第2章 现行教师评价制度对教师专业发展的制约第29-43页
  · 对现行中小学教师评价制度的调查第29-37页
    (一) 评价内容方面:以教师专业发展的结果为主第33-34页
    (二) 评价目的方面:以学校行政管理为主第34页
    (三) 评价方法方面:以量化评价方法为主第34-37页
  · 制约教师专业化发展的评价制度分析第37-43页
    (一) 教师评价与“教师培训”的脱节导致中小学忽视教师的专业发展实践第37-38页
    (二) 效率主义主导的评价制度下,教师主体性的缺失导致教师缺乏自我反思的意识和能力第38-39页
    (三) “自上而下”的教师评价机制不符合专业组织的管理特点第39-41页
    (四) 评价效度不高导致教师对专业发展评价不信任第41页
    (五) 重“学历”、“文凭”的评价导向致使教师不重视在职的学习和提高第41-43页
第3章 理想的促进教师专业发展的评价模式第43-58页
  · 教师专业发展的价值追求第43-45页
    (一) 教师是专业发展的主体第43-44页
    (二) 教师专业发展应非常强调“经验”的作用第44-45页
    (三) 教师专业发展活动要结合成人学习的特点来进行第45页
  · 评价的使用目的:旨在激励而非奖惩第45-47页
    (一) 奖惩的本质是对教师进行控制第45-46页
    (二) “激励发展”是理想教师评价模式的应有之义第46-47页
  · 评价的氛围:让教师参与对自己的评价第47-48页
    (一) 参与评价是提高教师积极性的重要途径第47页
    (二) 教师参与评价反映了评价要兼容教师文化的要求第47-48页
    (三) 实施“工约计划”,切实让教师参与整个评价过程第48页
  · 评价内容:重视对教师实践性知识的评价第48-51页
    (一) 教师的实践性知识使教学成为一门专业第48-49页
    (二) 对教师实践性知识的评价有助于教师的专业发展第49页
    (三) 对教师实践性知识的评价第49-51页
  · 评价主体的多元性,突显评价中介机构的作用第51-52页
    (一) 构建多主体的评价网络体系第51-52页
    (二) 评价中介机构对教师专业发展评价应起主导作用第52页
  · 评价方法:重视质性方法、人种学方法的使用第52-54页
    (一) 相互作用的方法第53页
    (二) 非相互作用的方法第53-54页
  · 关注“发展活动”本身第54-58页
    (一) 根据教师的反映来判断专业发展活动质量的高低第54-55页
    (二) 关注教师在“发展活动”中的学习效果第55-56页
    (三) 关注“发展活动”是如何影响教师的教学实践的第56-58页
第4章 实施理想的评价模式的支持系统分析第58-64页
  · 管理理念方面:弱化“效率至上”的观念,增强对教师专业发展的关怀第58-59页
    (一) “效率至上”的管理理念不符合教师专业发展的特点第58-59页
    (二) 学校要关心教师的专业发展活动第59页
  · 必须大力提高教师的经济待遇第59-61页
    (一) 较高的经济待遇是教师专业应有的回报第60页
    (二) 提高教师的经济待遇是实施促进教师专业发展评价的前提条件第60-61页
  · 制定教师专业评价的一系列政策和法规第61-63页
    (一) 制定关于中小学开展专业发展活动的评价制度第61-62页
    (二) 成立对教师专业发展机构的认定与评价制度第62页
    (三) 制定教师专业发展的咨询、审议制度第62-63页
  · 实施教师专业发展评价所需的资源支持第63-64页
参考文献第64-68页
附录一: 教师评价现状问卷调查表第68-70页
附录二: 关于中小学如何进行教师评价的访谈提纲第70-71页
致谢第71页
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