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英语阅读教学中的元认知意识指导
中文名称: 英语阅读教学中的元认知意识指导
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论文编号: 3412238收藏本论文】【我的收藏】【我要投稿
英文名称: Metacognitive Awareness Guidance in the Efl Reading Instruction
学位类型: 硕士毕业论文
作者: 涉及隐私,隐去***  作者本人请参看权力声明>>
导师: 涉及隐私,隐去***
毕业学校: 涉及隐私,隐去***
专业: 外国语言学及应用语言学
毕业年份: 涉及隐私,隐去***
关键字: 元认知意识指导 英语阅读 先前知识 最近发展区 英语阅读教学 语言教育 外语阅读理解
简介目录: 点击此处 免费索取本论文简介和目录>>
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论文简介:元认知理论自二十世纪七十年代出现以来便引起了语言教育研究者的关注和重视,成为近年来心理学、教育学和语言学领域的研究热点,并逐渐被应用于外语阅读教学实践与研究之中。在国外,有关元认知与阅读的实验研究和理论探索层出不穷。外语阅读理论认为,专家型的阅读者是有策略、有意识、建构性地去理解他们正在阅读的内容,并主动组织他们的认知资源以达到最大程度的理解。在阅读过程中,阅读者会按照篇章信息积极主动地建立、检验和修正其假设,利用已有的先前知识建构相应的文本意义。这一过程需要阅读者自身的监控、调整、修改、评价和总结等各种元认知心理活动的不断参与。由此可见,元认知在外语阅读理解过程中起着重要作用。 当前的阅读理论研究关注学习者阅读过程中的认知、动机与元认知意识。阅读被视为一个主动、流畅(Anderson,2004)、复杂的认知过程(Silberstein,2002),是学习者与文本间互动构建意义进而(重新)构建有意义话语的过程。Bandura(1997,2000)认为,自我信念和自我效能感会影响人们对活动的选择。Horwitz(1995)的研究表明,预先形成的信念(preconceivedbeliefs)会限制学习者使用策略的范围和广度、策略使用的多样性和灵活性,进而影响学习者的阅读策略选择。在完成阅读任务时,学习者对任务的实质、难度、要求以及自己所使用的策略形成的态度,通常会对他们在阅读任务中的表现产生重要影响。研究表明,元认知意识及其监控是促成有效阅读和生成学习者学习效能感的一个极其重要的方面。 虽然在国外二语习得的阅读领域对元认知的研究已表明元认知对学生的阅读理解有积极影响,但他们的研究大多以中小学生为对象,其结论并非必然地对中国大学生英语阅读教学起作用。在我国,目前关于元认知与外语学习、教学、应用的研究刚刚展开(王敬欣、张阔,2005),有少量英语学习策略研究提及元认知策略(文秋芳,1996;吕中舌、涂远程,1998;王文宇,1998),个别研究提出应将元认知理论应用到中国英语阅读教学实践中去(郭世明,1996;杨小虎、张文鹏,2002)。因此,有必要对元认知与外语阅读之间的关系进行更深入的研究。 为此,本研究借助认知心理学的实验范式和测量方法,试图以元认知意识指导(MCAG)为工具,通过在新的英语阅读任务开始之前以此作为“先行组织者”,激活与导入学习者的先前知识,检验在英语阅读课堂教学中元认知意识指导对中国大学生英语阅读理解成效的影响作用。具体要回答的问题有: 1)中国大学生总体上在元认知意识方面是否存在有显著差异? 2)作为“心理工具”的元认知意识指导(MCAG)是否对中国大学生的英语阅读理解成效有积极影响? 3)元认知意识指导、元认知意识策略与阅读理解成效之间是否相关? 来自延安大学西安创新学院三个自然教学班级的共130名非英语专业大学二年级学生参与了本次研究。随机选择三个班级来做实验,是为了使样本更有代表性,基本能够反映中国大学生在进行英语阅读中运用元认知意识的状况。本研究分为三个模块:第一组(Group1,N=42),控制组,未进行任何干预;第二组(Group2,N=43),安慰剂组,只接受了内容指导(CI);第三组(Group3,N=45),实验组,在为期四周的实验教学中对受试有目的地实施了元认知意识指导(MCAG)。实验开始前和结束之时,分别进行了学习者阅读策略元认知意识(MARSI)和元认知策略(MSI)问卷调查,并在实验过程中,结合评价性阅读材料对元认知意识指导(MCAG)中的有关题项做出回答。通过实验调查所获数据,分析元认知意识指导表现及其与评价性阅读任务成绩、元认知策略意识的学习者行为三要素,即“三元评价”的相互联系。 实验统计结果显示:1、在阅读实验开始之前进行的调查(研究Ⅰ)数据表明,三个班级之间学习者阅读策略元认知意识(MARSI)并无显著差异,确立了本研究可靠性和科学性的基础,也是对第一个问题的回答。2、元认知意识指导(研究Ⅱ)对评价性阅读任务和元认知策略的影响显著。学习者评价性阅读任务的成绩与其接受元认知意识指导前后表现呈显著的正相关,而且接受元认知意识指导的学习者同时也表现出更高水平的元认知阅读策略意识。这是对第二个和第三个问题的回答。本研究的主要假设得到了证实,即以激活与导入学习者先前知识为基础、通过设计良好的元认知意识指导能够提高其元认知意识,有助于促进其学习活动的有效开展,有助于提高评价性阅读理解任务的成效,并有助于形成更强的自我效能感。 据此,作者建议在大学英语阅读教学过程中,教师有必要重视元认知意识指导(MCAG)作为“先行组织者”的积极作用,以便清晰地在学习者认知结构中原有观念和新的学习任务之间建立关联,即为新的阅读任务提供观念上的固着点,增加新旧知识之间的可辨别性。目的是使学习者具有有意义学习的心向,即积极主动创造性地与文本间互动构建意义进而(重新)构建有意义话语,使新知识获得实际意义,即心理意义(陈琦、刘儒德,2005:87),最终实现有效阅读。当前研究仍有不足之处,例如来自同一所大学的有限实验样本不一定能够全面反映中国大学生整体的元认知意识状况,评价性阅读材料的选材范围较窄等,对本研究的信度和效度有一定影响。此外,作者还就今后研究的方向提出了几点建议。
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