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英语介词AT,ON和IN的语义网络及其习得研究
中文名称: 英语介词AT,ON和IN的语义网络及其习得研究
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论文编号: 3412179收藏本论文】【我的收藏】【我要投稿
英文名称: The Semantic Network and Acquisition of English Prepositions at, on and in
学位类型: 硕士毕业论文
作者: 涉及隐私,隐去***  作者本人请参看权力声明>>
导师: 涉及隐私,隐去***
毕业学校: 涉及隐私,隐去***
专业: 外国语言学及应用语言学
毕业年份: 涉及隐私,隐去***
关键字: 语义网络 空间隐喻 语义链 原型意义 区别性意义 认知法则 外语学习者
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论文简介:多义现象已经成为当今语言学研究的一个重要方面,特别是用认知方法对词汇多义现象进行分析,引起了越来越多的语言学者的关注。 在对多义现象的研究中,大部分语言学者都认为心理词汇的构成是任意的,而认知语言学家则对多义现象的本质提出了不同的观点。Lakoff(1987)在对多义现象的研究中提出了径向范畴理论(radialcategory)。Anderson(1983)提出了语义网络(semanticnetwork)理论来阐述人脑对知识的存储和加工的心灵机制。Typer和Evans(2001)把研究多义现象的认知方法提到了一个新的阶段。结合原型理论(prototypetheory),他们认为一个介词的原型意义通过一套认知法则相互作用可以派生出更多的区别性意义(distinctsense),最后形成一个高度活跃的语义网络。而这种认知法则主要是介词的空间隐喻(spatialmetaphor)和图式转移(image-schematransformation),通过这种认知法则在语义网络中形成许多的语义链(meaningchain)。 基于英语介词的多义特征,本文以上述几种理论模式为依据,试图构建英语常用介词at,on和in的语义网络,目的在于探索空间隐喻的系统性特征与介词习得之间的关系,同时验证这种新的认知方法能在多大程度上促进我国外语学习者对介词的习得。归结起来,本研究试图回答以下三个问题: 第一,介词通过空间隐喻可以从空间域投射到时间、状态、数量等抽象的目标域。外语学习者在习得介词at,on和in时,对各个目标域义项的习得是否遵循某一个相对固定的先后顺序?如果是,又是怎样一个顺序? 第二,哪些因素会影响我国外语学习者对介词at,on和in的习得? 第三,采用通过建构语义网络的方式来帮助外语学习者依据空间隐喻和语义链来理解介词各义项之间的联系,这种认知教授方法对我国外语学习者习得介词的效果如何? 为了回答以上问题,本研究采取定性研究与定量研究相结合的方法,首先从陕西师范大学两个学院大一学生中抽取了110名受试,做了一次前测试,然后给受试对象讲授介词语义网络的认知分析;之后再组织一次后测试。最后运用统计软件SPSS对两次测试成绩做配对样本T检验。同时,从110名受试中挑选出15名学生就对此认知方法的主观感受进行访谈。另外,此研究还对前测试做了一次错误分析,并运用软件BIGSTEPS分析出各题的难度。通过研究和数据分析,作者得出以下结论: 第一,外语学习者在习得介词on和in时,对不同目标域义项的习得基本循了一定的顺序。即:“空间”和“时间”域的义项首先被习得,而“原因”、“方向”、“状态”域的义项通常后习得。但是,研究没有得出学习者对介词at的习得顺序。 第二,从三个介词习得的难易程度来说,at最难习得。研究发现了中英文空间系统表述上的差别,以及英语固定搭配的习得对我国外语学习者上述介词的习得产生了很大的影响。 第三,前后两次测试存在明显差异,受试者的测试平均分提高了9.200分。这说明本文中所讨论的认知方法在相当程度上促进了外语学习者对相关介词的习得。 本研究对我国外语教学和词典编撰提出了一些参考建议。例如:在教授英语常用空间介词时,应该从根本上比较中英文中两种不同的空间系统,突出其不同点,从而充分利用迁移这一认知策略建构母语与目标语之间的联系;词典编撰者在编排英语多义词各义项的先后顺序时,要更多的注意它们之间的内在联系。
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