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我国基础教育改革过程中运用建构主义出现的问题及其反思
中文名称: 我国基础教育改革过程中运用建构主义出现的问题及其反思
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论文编号: 3218642收藏本论文】【我的收藏】【我要投稿
英文名称: Reflections upon Problems in Adopting Constructivism during China s Basic Education Reforms
学位类型: 硕士毕业论文
作者: 涉及隐私,隐去***  作者本人请参看权力声明>>
导师: 涉及隐私,隐去***
毕业学校: 涉及隐私,隐去***
专业: 教育学原理
毕业年份: 涉及隐私,隐去***
关键字: 建构主义 教学理论 新课程改革
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论文摘要: 在当前的新课程改革中,建构主义逐渐成为一种强势理论.这一理论以传统知识观、学习方式、学科本位和教师中心等为批判对象,提出不同于传统的教学原则、师生观、学习观等.应该说,这一理论是有其针对性和现(略) 但是建构主义教育理论(略)可克服的理论缺陷,表现在以下几个方面:首先,建构主义混淆了学生知识获得与知识原创的关系.它认为知识具有个体性,暂时性与地域性,知识不是对现实的纯粹客观反映,而是人们对(略)种解释,假设或假说,知识是个人意义的建构.其次,它把教学中的知识传递与学生积(略)认知结构对立起来.建构主义认为,知识不能以实体的形式外在于主体,学生知识的获得是学生通过有意义的学习进行的,是每个学生在原有的知识和经验基础上,对新知识重新认识和编码,积极建构自己的认知结构.这种观点,可能会误导教学实践.第三,这一理论过于强调学习的情境化,这在教学实践中是难以操作的.建构主义认为,教师是(略)的积极支持者,教师要创设学习情境,进行情境教学.事实上,教学的目标不仅仅是让学生掌握具体的内容,更主要的是通过学习,掌握解决问题的一般方法,促进知识迁移. 总之,建构主义教育理论虽然对改革...
Constructivism started in Europe and American in the late 198(omitted)henit has become a strong tidal current of though(omitted)y, and its influence hasquickly reached many fields. It has especially had a strong and deep influenceupon the (omitted) practice of modern pedagogy, which is called a basic theoryto renovate the traditional instruction. (omitted) round of new curriculum reforms, constrnctivism has graduallybecome one kind of po(omitted)ory. This theory has criticized many flaws oftraditional ...
目录:
摘要第6-7页
ABSTRACT第7页
引言第8-10页
一、建构主义的基本观点及其对传统教学的批判第10-21页
  (一) 建构主义教育理论的演进第10-12页
    ·建构主义思想的开启第10-11页
    ·建构主义教育理论逐步形成第11-12页
  (二) 建构主义教育理论的基本观点第12-16页
    ·传统建构主义第13-14页
    ·个人建构主义(激进建构主义)第14-15页
    ·社会建构主义第15-16页
  (三) 建构主义对传统教学的批判第16-21页
    ·提倡建构主义知识观,批判客观主义知识观第17-18页
    ·批判、反对接受教学,主张探究教学、合作学习第18-19页
    ·提倡学科综合化,批判传统教育的学科本位论第19页
    ·提倡学生为中心,批判教师中心论第19-21页
二、我国基础教育改革中运用建构主义出现的问题第21-30页
  (一) 课堂教学知识性质混乱第21-25页
    ·文本的教育意义被曲解或误解第21-23页
    ·在教学中将知识与意见混淆,知识失去了公共性第23页
    ·知识的个体性、相对性和不确定性使教学评价失去了标准第23-25页
  (二) 教学活动化、游戏化形式严重第25-28页
    ·课堂教学活动化,讲授法教学受到贬抑第25-26页
    ·过度吹捧探究式,忽视其教学效率低下的现实第26-27页
    ·过分重视学生的直接经验,忽视理性知识的价值第27-28页
  (三) 扬生抑师的困境第28-30页
三、对运用建构主义出现的问题进行反思第30-46页
  (一) 知识观上的主观主义、相对主义第30-34页
    ·混淆了知识的个体性与知识的公共性第30-32页
    ·混淆了知识的建构性与知识的原创性第32-33页
    ·割裂了知识的建构与知识的传递第33-34页
  (二) 学生个体认识的特殊性,学生知识获得不是“真创造”第34-37页
    ·学生的个体认识主要是间接认识第34-35页
    ·学生的个体认识不同于人类历史的总认识第35-36页
    ·学生的学习不同于科学探索第36-37页
  (三) 合理看待师生角色的定位问题第37-39页
    ·教育的社会制约性第37-38页
    ·学生是有待完善、发展的个体第38-39页
  (四) 建构主义要适应中国的国情第39-46页
    ·从其产生的社会历史文化背景分析第39-40页
    ·从实施所必须的物质技术层面来分析第40-43页
    ·合理定位建构主义,不要神话也不盲目排斥第43-46页
结语: 科学看待建构主义,推动基础教育改革健康发展第46-48页
参考文献第48-52页
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